教师必不可少的课堂智慧

　　一个人成功与否取决于八小时以外，一个孩子成才与否取决于放学以后!

　　以学生为主的课堂，课堂上的一切都是灵动的、变化的，教师需要有充分的课前准备，丰富的知识储备，灵活应变的教学机智，适时引导启发的教学艺术，才能在课堂这一充满灵性和生命活力的空间游刃有余，实现和孩子的共同发展。

　　教师的课堂智慧表现为：

　　一、 巧在“欲言又止”

　　――留空

　　裴斯泰洛齐认为：“不能滔滔不绝地对孩子讲话，而是应采用与儿童谈话的方式;不能对孩子讲很多话，而是应让他们自己表达某一件事情;不要详尽无遗地讲完这个题目，而是要向孩子提出有关的问题，让他们自己找到答案，再予以纠正。”

　　我们不难发现，高明的老师善于在课堂中“布空”、“留白”，让学生自己有主动探求的机会，使之在字里行间神思遐想，移情忘怀，从而读出心得，感悟文字，感悟生活，感悟人生。

　　二、贵在 “一知半解”

　　――存疑

　　爱因斯坦在其《自述》中回忆：“当我还是一个四五岁小孩，父亲给我看一个罗盘。这只指南针以如此确定的方式行动，根本不符合那些在无意识的概念世界中能找到位置的事物的本性。我现在还记得，至少相信我还记得，这种经验给我一个深刻而持久的印象。我想一定有什么东西深深地隐藏在事情后面。”

　　正因为童年的困惑、疑问时时困扰着他，才使之把此当成终身研究的目标并取得了卓然的成就。

　　不急于给孩子答案，有利于激励孩子明确研究探讨的目标。给了答案，就扼杀了孩子继续探究的空间。

　　结论并不重要，重要的是如何保持好奇心和探索的愿望。

　　三、不妨“将错就错”

　　――设“误”

　　列宁说：年轻人犯错误，上帝也会原谅。

　　失败是成功之母，“错误”是正确的先导，是学生学习过程中的必经之路，教师们大可不必“见‘错’色变”，关键在于如何利用学生的错误为教学服务，为正确的服务，使错误变成一种教学资源。

　　当学生在实验中出现差错时，法国教师只是一再说：“你可以再做一次。你看看别人是怎么做的。”“你为什么和别人不一样呢?”对于学生在科学记录上的错误，教师只是做个记号，绝不订正，而是放手让学生在交流和讨论中去发现。

　　四、适度“不置可否”

　　――模棱

　　把思考、发现和批判的权利交给孩子，给孩子一个“喜新厌旧”的头脑;

　　珍视学生的独特感受、体验和理解，让学生在主动、积极的思维和情感活动中，加深理解和体验;

　　把学生放置两难的境地中，让学生在艰难的选择中有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪。

　　课堂中杜绝权威发言、标准答案，教师要允许学生存异，亦可适度“模棱”或 “不置可否”。

　　伏尔泰说：我虽然不同意你的观点，但是，我誓死捍卫你发表你的观点的权利。

　　五、乐于“袖手旁观”

　　――点拨

　　萧伯纳说过“我不是你的老师，只是一个伴侣而已。你向我问路，我指向我们俩的前方。”

　　教师应完全把自己当作学生学习的合作者，使学生处在接纳的、宽容的、支持性的课堂氛围中，在自由放松的状态下，从而激发灵感，引发学生创造力的萌动，产生智慧。

　　六、允许 “忘乎所以”

　　―― 纵情

　　课堂是最好的生长个性的土壤。罗杰斯说过：“自由度愈高的学习，身心投入的程度愈高。”

　　课堂上，教师应该从高高的讲台上走下来，走到孩子的中间;教师应该主动参与到孩子的学习中，激起孩子探讨、发现知识的愿望，帮助共同总结归纳获得知识的途径、方法，发展孩子的元认知水平。